AYNI_EN

SESION 04 EpC

15:20 by CASIPI

4.1 DIMENSION DE LA COMPRENSION

Comentario acerca del marco de las Dimensiones de la Comprensión

¿Cómo las dimensiones nos ayudaron a mejorar las metas de comprensión?
Consideramos que las dimensiones nos amplían el análisis para la validación de nuestras metas. Las contrastamos con las dimensiones de:

Conocimiento: pues se aborda el estudio de las aplicaciones del Internet y su impacto en las actividades cotidianas.
Con estos conocimientos conseguiremos que los estudiantes puedan razonar con flexibilidad sobre las diferentes posibilidades que ofrece el internet buscando información coherente a sus expectativas.

Método: en nuestras metas se evidencia que se deberá seguir un proceso de investigación guiada en 3 etapas de desempeños.
A través de criterios establecidos para la exploración, selección que luego serán compartidos y debatidos,

Propósito: nuestro propósito, es que use la computadora como una herramienta de trabajo que les permite investigar, interpretar y operar con los servicios que brinda la web para integrarse a la globalización.

Formas de comunicación:
Que los estudiantes tendrán la posibilidad de intercambiar información directa, desarrollando su creatividad y habilidades en sus publicaciones en la web.
Además de la planificación se ha considerado en algunos estudiantes tener ciertas habilidades, destrezas y conocimientos del tema al momento de navegar en internet.

Cómo las Dimensiones nos ayudaron a mejorar sus Metas de Comprensión:

1. Dimensión de Contenido o Conocimiento:

¿Qué cambios surgirán en el internet a futuro?
¿Qué otras aplicaciones surgirán con el uso del internet?
Resumen de los criterios de la dimensión de contenido
A.Creencias intuitivas transformadas.
¿En qué sentido el internet transforma su entorno social y cultural de los estudiantes?
B.Redes conceptuales coherentes y ricas.
¿En qué medida pueden razonar los estudiantes mediante un organizador visual para comprender la evolución y la utilidad de las aplicaciones de internet?
2.Dimensión de Método:
Dentro de esta dimensión nos preguntamos:
¿Cómo se origina el Internet?
¿Cómo funcionan las redes de Internet?
Resumen de la dimensión de los métodos
A.Sano escepticismo.
Los alumnos consideran que el uso del internet es una fuente dinámica de fácil acceso y consulta en la investigación en comparación con otras fuentes de consulta.
B. Construir conocimiento dentro del dominio.
Los alumnos desarrollaran el uso de técnicas, estrategias de seguridad y confiabilidad de la información en la red al momento de realizar búsquedas, compartir y publicar información al proteger sus datos.
C.Validar el conocimiento en el dominio.
Los estudiantes pueden diferenciar que toda la información publicada en internet no es confiable siendo necesario conocer técnicas efectivas de selección.

3.Dimensión de Propósito o Praxis:
Dentro de esta dimensión nos preguntamos:
¿Por qué la gente navega y publica en internet?
¿Qué beneficios logramos con el uso del internet?

Resumen de la dimensión de propósito o praxis
A.Conciencia de los propósitos del conocimiento.
¿En qué medida ven los estudiantes las cuestiones esenciales, los propósitos e intereses que impulsan la indagación en el dominio?
¿En qué medida los estudiantes valoran el uso del internet en sus actividades?

B.Múltiples usos del conocimiento
¿En qué medida reconocen los estudiantes que las aplicaciones disponibles en internet son útiles en su vida cotidiana?

C.Buen manejo y autonomía.
¿En qué medida los estudiantes son responsables en dar un buen uso de internet?
En qué medida los estudiantes aplican estrategias de seguridad y confiabilidad en la búsqueda y manejo de información en la red.

4.Dimensión de Formas de comunicación:
Dentro de esta dimensión nos preguntamos:
¿Cómo demuestro que mis conocimientos adquiridos en internet son de gran utilidad?
¿Cómo utilizo los recursos y servicios disponibles en el internet para difundir ideas y conocimientos?

Resumen de la dimensión de formas de comunicación
A.Dominio de los géneros de realización.
¿En qué medida los estudiantes utilizan una publicación de blogs, envió de archivos y mensajería de textos, etc?

B.Uso efectivo de sistemas de símbolos.
En qué medida los estudiantes hacen uso apropiado de símbolos para expresar sus emociones e ideas al enviar mensajes o documentos considerando las reglas de redacción.

C.Consideración de la audiencia y el contexto.
¿En qué medida los estudiantes demuestran conciencia sobre la validez de las publicaciones y riesgos para compartir información en la red?

MODIFICACIÓN DEL ORGANIZADOR DE LA UNIDAD EPC

Nombre: (Tópico generativo)
Las aplicaciones de Internet en mis actividades diarias.
Título de la unidad:
Navegando en el ciberespacio
Fecha:15 de agosto del 2008

Materia en la que será enseñada la unidad:Educación para el trabajo (Computación)

Grado:4° Secundaria
Número de estudiantes en la clase:35 alumnos.
Tiempo aproximado que tomará la unidad:I Bimestre - (32 horas)
Principales recursos que se necesitan:

Computador, Internet, organizador visual (Software Inspiration), redes LAN, videos, diskette, usb, textos de consulta, cuadernos, libros, lapiceros y tics.
Breve resumen (3-5 oraciones de
resumen que describan su unidad)

Esta unidad busca que el alumno comprenda la necesidad del manejo de esta herramienta como medio de información y comunicación. El impacto del internet en las diversas actividades, así como los servicios y recursos que brinda diferenciando las ventajas y desventajas que tiene en la actualidad.

Reflexión:
El equipo AYNI_EN_NET considera COMUNICACIÓN EN LA RED como tópico generativo porque:

· Permite al estudiante desarrollarse como persona y estar actualizado del avance de la tecnología.
· Es un medio de fácil acceso que brinda recursos para la investigación de todas las disciplinas.
· Es una herramienta que establece redes de comunicación y crea comunidades virtuales.
· Fomenta la integración con todas las áreas de estudio.

CRITERIOS PARA EL TÓPICO GENERATIVO

1. Central a la disciplina: (¿Por qué es este tópico de importancia central para la disciplina?)
El tópico “Las aplicaciones de Internet en mis actividades diarias” es central porque trata sobre el manejo de las aplicaciones en la red, este concepto núcleo, llevara a una comprensión más profunda sobre las utilidades que proporciona el internet como un nuevo estilo de comunicación e información.

2.“Enganche” por parte de los estudiantes: (¿Por qué es este tópico de interés para ustedes y para los estudiantes o qué potencial le ven para que se vuelva interesante?)
Es interesante para los alumnos porque les permite comprender las múltiples utilidades del Internet en sus diversas actividades culturales, económicas y sociales (comunidades virtuales) así como para las diversas disciplinas o áreas de estudio.
Los alumnos se van a interesar con este tópico a través de relatos de sus experiencias con sus compañeros.

3.Accesible al estudiante: (¿Cuáles son 2 ó 3 recursos que tienen a su disposición que le ayudarán a que los estudiantes puedan acceder al tópico?)
Los alumnos van a usar computadoras, redes de Internet, textos, videos, weblogs, cabinas de Internet y la información de familiares o amigos.

4.Conectividad: (¿Cómo puede este tópico relacionarse con otros tópicos en la disciplina, con otras disciplinas y con la vida misma?)
El tópico Las aplicaciones de Internet en mis actividades diarias, se relaciona con otros tópicos ya sea de la misma disciplina de Educación para el trabajo (computación e informática) y en diversas disciplinas por ejemplo:

En este cuadro apreciamos la conectividad e Integración con las diversas áreas:

Área

Matemática: Aplicación de estadística Software para cálculo (tangram y otros)
Simulaciones virtuales
Comunicación: Procesadores de textos en línea para producción de textos Uso de blogs
Bibliotecas virtuales
Diccionario y webs educativas
Ciencia y tecnología y ambiente Software educativo Simulaciones virtuales
Ciencias sociales Uso de blogs Visitas virtuales a centros de investigación
Ingles Traductores de textos y páginas webs
Educación por el arte Visitas virtuales a museos y webs
Educación física Videos deportivos (gimnasia, cinestesia)
Persona, familia y relaciones humanas Webs y páginas de orientación psicológica a la familia, test vocacionales on line.
Educación para el trabajo Ensamblaje y redes de computadoras Front Page-Software de diseño de Página web Actividades laborales, productivas y económicas
Empresas proveedoras de servicios (hosting, dominios) Comercio y negocios electrónicos.
Marketing por Internet (buscadores) Descarga de software, programas y videos gratuitos
Publicación en servidores gratuitos. Gestión empresarial, entre otros.

HILOS CONDUCTORES

1. Pregunta:
¿Qué recursos y aplicaciones ofrece el Internet para el desarrollo de las actividades económicas y culturales del hombre?
2. Pregunta:
¿Qué implicancias tiene el Internet en una economía y comercio globalizado de nuestros países?
3. Pregunta:
¿Qué técnicas son apropiadas para desarrollar un mayor nivel de seguridad y confiabilidad de la información en la red?
4. Pregunta:
¿De qué manera el internet me ayuda a comprender mi interrelación con los demás?

METAS DE COMPRENSIÓN ABARCADORAS

1. De qué manera el alumno toma conciencia que tiene que adecuarse a la velocidad de los cambios tecnológicos?
2.¿En qué medida los conocimientos que brinda el internet son de utilidad en la vida diaria para comunicarme y compartir información valiosa a través de las redes?

METAS DE COMPRENSIÓN DE UNIDAD

MC 1
Pregunta:

¿De qué manera me ayudan las aplicaciones y recursos existentes en la red en la vida diaria?
MC 2
Pregunta:
¿Qué tan importante es conocer la transformación que está originando el uso del Internet en las personas?
MC 3
Pregunta:
¿Qué técnicas de manejo se debe desarrollar para un mayor nivel de seguridad y confiabilidad en la Red?
MC 4
Pregunta:
¿Cómo utilizar el conocimiento del manejo de Internet en la solución de sus problemas cotidianos?
Afirmación:
Los alumnos desarrollaran comprensión acerca del aprendizaje de las diversas aplicaciones del Internet son indispensables para desarrollarse y convivir en este medio competitivo.
Afirmación:
Los alumnos desarrollaran comprensión acerca de los cambios y hábitos que adquiere las personas en su vida diaria como empresa, banca, servicio en línea juegos etc.

Afirmación:
Los alumnos desarrollaran comprensión acerca del uso de técnicas, estrategias de seguridad y confiabilidad de la información en la red.
Afirmación:
Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de las posibilidades de encontrar nuevos conocimientos útiles de la información existente en la red

COMENTARIO DEL TUTOR.

Muy buena la reflexión. Cuando diseñamos metas teniendo en cuenta las dimensiones, estamos tratando de abarcar todos los ámbitos posibles de trabajo en una unidad de comprensión, lo cual nos conduce por un camino integrador. Ahora lo que tenemos que hacer organizar la unidad en el formato que nos suministra wide.

4.2. Planeando la Secuencia para los Desempeños de Comprensión

PLANEAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN EN LA UNIDAD

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
(¿Qué dirán, harán o construirán los estudiantes para demostrar su comprensión?)
valoración continua
¿Cómo sabrán ustedes y sus estudiantes que la comprensión se está desarrollando? Ofrezcan ejemplos de los criterios que se tendrán en cuenta para valorar los desempeños y comuniquen quién hará la valoración, qué se valorará y cómo se hará.
Desempeño de exploración
1.1.Recolectando experiencias de navegación
Relatos sobre experiencias de uso de Internet en sus actividades ejemplos y contraejemplos. Se brinda consejos para una buena navegación en Internet.

Debate y consenso.
Desempeño de investigación guiada

2.1.Los cambios en las actividades y servicios por el internet
Dialogan con sus familiares y miembros de la comunidad como se desarrollaba sus actividades de entretenimiento, comercio, la banca, y como las empresas brindaban sus servicios. Luego redactara un texto haciendo comparaciones con su realidad. (Pre – elaborado sesión anterior).
* Valorar y saber escuchar las expresiones vertidas

2.2. Elaboración de red de ideas:
Mediante lluvia de ideas se construye en la pizarra la red de ideas sobre el tópico Las aplicaciones de Internet en mis actividades diarias. Se abordará definiciones básicas sobre: ¿Qué es una red?, ¿Qué es Internet?, Historia y evolución de Internet y los servicios de información: WWW, correo electrónico, FTP, etc. Se absuelve preguntas y dudas de los estudiantes.

Intervención y participación oral

Ficha de cotejo y observación
2.3. Aplica los servicios que brinda el internet
Se agrupan en pares y trabajan una práctica en el computador sobre:
La conexión de la red en el laboratorio de computación a fin de que se comprenda como funciona una red local mediante esta actividad localizan diversos equipos y comparten información enviando mensajes a través del programa winpopup (Servicio de mensajería instantánea que ofrece el Windows 98).
Realiza búsquedas en internet y desarrollan resúmenes para complementar la historia y los servicios de Internet.
Adjuntan sus resúmenes desarrollados en sus respectivos correos y comparte con sus compañeros sus archivos realizados.
Desempeño de proyecto final de síntesis
3.1. Publica sus comentarios en la web
Publica en una plantilla de blogger o weblog: Sus comentarios sobre las ventajas y desventajas del uso del Internet así como los resultados de sus encuestas sobre el uso del Internet a fin de compartir su información en la red.

Ficha de coevaluación

1Creatividad y uso de formatos
2Contenido y pertinencia
3Originalidad
4Presenta enlaces o links de las web visitadas.

COMENTARIO DEL TUTOR

Los desempeños planteados tienen mucha coherencia y secuencia. Les recomiendo tener cuidado con los desempeños de investigación para que estos no se parezcan al los de exploración. Es conveniente que en el informe escrito tengan en cuenta ejemplos encontrados en la búsqueda de información para poder comunicar claramente las conclusiones obtenidas. En el desempeño final de síntesis es conveniente plantear horas para el encuentro interactivo.

4.3: Acción en el Aula: Desarrollo de criterios con estudiantes

ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN

Como se observa la actividad tiene una duración de 4 horas pedagógicas. Después de revisar el trabajo elaborado; se hará la retroalimentación teniendo en cuenta la escalera que se nos presenta.

1. ACLARAR: Se resuelve preguntas e inquietudes del alumno
!¿Cualquiera puede hacer una página web y publicar la información que quiera? Toda la información no es verdadera
!¿Internet es mejor que un libro? (hay información actualizada pero para información general y extensa es un libro.
!¿Cuáles son los servicios de información más comunes y usados? (www, correo electrónico, ftp, etc.)
!¿Cómo encuentro lo que busco en Internet? (siendo paciente porque muchas páginas no funcionaran como uno quiere y puede que no estén la próxima vez que navegues)
! ¿Para el acceso a Internet necesito emplear un buscador o un navegador?
!¿Qué otros navegadores existen a parte del Internet Explorer?
! ¿Qué archivos y que tipos de formatos pueden ser vistos en el navegador? (de extensión htm , html mht)
!¿Qué trucos hay para la rápida navegación?

2. VALORAR:

! Se concientiza de que, sino se integra al mundo de la tecnología no esta innovando sus conocimientos y quedará aislado.
! Para los alumnos es impactante e innovador publicar en internet.
!Se motiva explorando otras Web despertando así su creatividad.
!En la navegación en internet tendrá en cuenta sus principios éticos, morales, religiosos y las buenas costumbres.
!Al observar las publicaciones de sus compañeros modifica y mejora sus trabajos publicados.

EXPRESAR INQUIETUDES:

!Que otros servidores gratuitos existen para realizar publicaciones en la web
!Qué tiempo puede permanecer activo mis publicaciones gratuitas en la red.

4. HACER SUGERENCIAS:

Aspecto técnico:
·Implementar el laboratorio de computación con equipos de mayores requerimientos para uso de software actualizado.
·Se recomienda utilizar diversos navegadores como: Firefox y Netscape y buscadores Web como: Yahoo, Altavista y otros a fin de tener búsquedas con diversos resultados y explorar novedosos sitios Web.
·Uso de estrategias y técnicas para una navegación segura y confiable en la Web (Uso de bloqueadores, filtros de internet y antivirus y firewalls).

Aspecto pedagógico:

·Promover y ejecutar el uso de internet en las diversas áreas de estudio y proyectos así como la elaboración de directorios de páginas Webs por áreas.
·Usar Textos de consulta sobre la Sociedad del conocimiento y/o fascículos Internet para Escolares Ed. EDIBASA, así como un diccionario de Internet.
·Revisar e investigar sobre temas de actualidad acerca del Internet 2.
· Explorar y crear blogs a fin de realizar publicaciones, noticias como forma de comunicación en la red.

Ficha de criterios de calidad
(COEVALUACIÓN)

1Creatividad y uso de formatos
2Contenido y pertinencia
3Originalidad
4Funcionalidad de los enlaces o links

Reflexionar sobre su propia comprensión:
En este sentido muchas de las actividades y desempeños a realizar cumplieron con las metas e incluso aportaron estrategias para innovar nuestras formas de utilizar el marco de la EpC no solo en nuestro quehacer educativo sino en las múltiples actividades diarias a fin de ir desarrollando y orientando nuestras acciones hacia la comprensión para el enriquecimiento y superación personal usando el enfoque de la EpC.

COMENTARIO DEL TUTOR

Todos los aspectos enumerados al aplicar la escalera de retroalimentación, les pueden servir para realizar una tabla en la cual los alumnos pueden ir verificando lo que han logrado, es decir son los criterios necesarios para que el alumno mismo comprenda cuando ha logrado un trabajo de calidad o para evidenciar los puntos en que necesita mejorar. Buen trabajo.

SESION_03 EpC

17:14 by CASIPI

Leer, reflexionar y responder

Este desempeño tiene como propósito construir comprensión sobre los Tópicos Generativos (hace referencia a los Hilos Conductores 1 y 2) para lo cual deben leer la sesión y el capítulo 4 (Tópicos Generativos (TG))

Como equipo, reflexionen sobre las preguntas o ideas que surgieron a partir de las lecturas acerca de cómo el utilizar Tópicos Generativos es algo similar y/o diferente a su práctica cotidiana.
Publiquen UNA respuesta oficial del equipo describiendo las ideas que surgieron en la discusión sobre lo que encontraron importante en el capítulo 4 y cómo se relaciona esto con su práctica actual.

considera que:Los tópicos generativos, son los temas, conceptos o ideas que van a permitir generar nuevos conocimientos y comprensión que van a guiar los aprendizajes hacia una meta específica. Estos tópicos deben estar en relación al contexto del estudiante, es decir a sus necesidades e intereses y deben motivarlo a que pueda comprender de manera amena y sencilla los conocimientos que el docente le está brindando para que puedan construir su propia comprensión.

A continuación adjuntamos una tabla estableciendo las semejanzas y diferencias del uso del tópico generativo habitual y el uso del tópico generativo en el marco de EPC.

Semejanzas
Uso del tópico habitual:
*Buscamos que nuestros temas sirvan para un objetivo dado.
*Los contenidos están centrados en el área curricular.
*Partimos de la motivación para despertar el interés de lo que enseñamos.

Uso del tópico generativo:
*El tópico generativo se vincula con las metas de comprensión abarcadoras y de unidad.
*El tópico está centrado en la disciplina.
*Un tópico generativo despierta el interés del docente y alumno.

Diferencias:
Uso del tópico habitual:
*Tendencia a usar muchos contenidos, no necesariamente generativos.
*Usualmente los contenidos no son desarrollados en base a una idea principal.
*Generalmente los contenidos no se refieren conectan con la experiencia del alumno.
*Se desarrolla aprendizajes significativos aplicando dinámicas de grupo que no necesariamente son de comprensión.
*No hay secuencia en los contenidos y ya no se vuelve a abordar un tema tratado.
Los contenidos se seleccionan del Diseño curricular básico establecido por el Ministerio de educación los cuales se contextualizan y diversifican de acuerdo a la realidad de cada escuela.

3.1.-Uso del tópico generativo:

*Se crean conexiones para los tópicos generativos.
*El tópico generativo se desarrolla y establece conexiones en base a un concepto núcleo.
*Los tópicos generativos se conectan con la experiencia del estudiante.
*Es una vinculación estrecha con las metas, desempeños y la valoración de conocimientos y habilidades, de comprensión.
*Los tópicos se enlazan con otros temas de la misma disciplina, con otras disciplinas y con la vida cotidiana del estudiante.
*Los tópicos se seleccionan de acuerdo a lo que los maestros consideran importante y pertinente de acuerdo a la necesidad del alumno y a sus expectativas.

Si está registrado como individuo, publique sus ideas e inquietudes luego de haber leído el capítulo 4 y qué tanto están acorde con su práctica cotidiana.

Bueno en realidad el grupo Ayni_en_net cuando analizamos los topicos generativos nos encontraremos que cuando esta bien planteado provoca en el alumno curiosidades y esto podria variar de acuerdo a la edad y la formacion cultural y social que tenga Pero lo que debemos plantearnos es: ¿Cómo enseñar con topicos generativos sin salir del contexto del tema cuando muchas veces no estan articulados los temas o materias que se enseñan

COMENTARIO DEL TUTOR

Destaco que los tópicos deben estar en relación al contexto del estudiante, a sus necesidades e intereses y deben motivarlo a que pueda comprender de manera amena y sencilla los conocimientos que el docente le está brindando para que puedan construir su propia comprensión. Esto permite generar una amplia red de conocimientos en los cuales los alumnos involucran necesariamente temas de diferentes disciplinas y sobre todo los vinculan con su realidad. Con respecto al pregunta ¿Cómo enseñar con tópicos generativos sin salir del contexto del tema cuando muchas veces no están articulados los temas o materias que se enseñan?, recordemos que el tópico genera una dinámica constante de construcciones, de comprensiones y de relaciones articuladas en un contexto específico. Un abrazo.

3.2: Tópicos Generativos

Nombre del Tópico generativo: Comunicación en la red Título de la unidad : Navegando en el ciberespacio Fecha: 15 de agosto del 2008 Materia en la que será enseñada la unidad: Educación para el trabajo Grado :4° Secundaria Número de estudiantes en la clase :35 alumnos. Tiempo aproximado que tomará la unidad: I Bimestre - (32 horas) Principales recursos que se necesitan: Computador, Internet, organizador visual (Software Inspiration), redes LAN, videos, diskette, usb, textos de consulta, cuadernos, libros, lapiceros y tics. Breve resumen (3-5 oraciones de resumen que describan su unidad) *Esta unidad busca que el alumno comprenda el impacto de internet, sus diversos recursos, la necesidad del manejo de esta herramienta como medio de información y comunicación para el desarrollo personal. *Comprender e importancia de la sociedad de la información, las Tics y los avances de la tecnología para enfrentar la competitividad y la globalización mundial, diferenciando las ventajas y desventajas que tiene en la actualidad. CRITERIOS PARA EL TÓPICO GENERATIVO: Central a la disciplina: porque trata de la comunicación en la red, el desarrollo de innovaciones y aplicaciones en el ciberespacio son conceptos núcleos, que lo llevaran a una comprensión más profunda de las tecnologías de la comunicación e información en sus vidas. “Enganche” por parte de los estudiantes: Es interesante para el alumno porque les permite comprender las relaciones de sociabilidad en la red y las múltiples utilidades del Internet en diversas actividades culturales y económicas referentes de la disciplina de educación para el trabajo (computación). Los alumnos se van a interesar con este tópico través de una lectura titulada Cómo funciona el Internet y sus origenes y mediante relatos de sus experiencias con sus compañeros. Accesible al estudiante: Los alumnos van a usar computadoras, redes de Internet, textos, videos, weblogs, cabinas de Internet y la información de familiares o amigos. Conectividad: El tópico Internet se relaciona con los otros tópicos de la disciplina educación para el trabajo en la especialidad técnica de computación e informática, por ejemplo, con el tópico de: *Ensamblaje y redes de computadoras que es la base de esta disciplina técnica. *Front Page Software de diseño de Página web *Actividades laborales y productivas *Empresas proveedoras de servicios *Comercio y negocios electrónicos. *Marketing por Internet , entre otros. Adjuntamos una tabla de la conexión con las otras disciplinas de estudio.

COMENTARIO DEL TUTOR

Ustedes eligieron el tópico “Comunicación en la red”, y tienen interesantes actividades de trabajo con los alumnos, por esto les hago las siguientes propuestas para modificar el tópico de tal manera que este sea mas motivante Eligieron el concepto comunicación. Seria interesante que especificaran que van a comunicar a través de la red o que van a promocionar. Tengan en cuenta que por medio de la red se pueden comunicar ideas de diferente manera. Tengan en cuenta los conceptos de comercio y/o negocios electrónicos son interesantes para diseñar el tópico. Un abrazo

3.3: Metas de Comprensión de la unidad

HILOS CONDUCTORES
1. Pregunta:
¿Que implicancias tiene el Internet en una economía y comercio globalizado de nuestros países?
2. Pregunta:
¿Que recursos y aplicaciones ofrece el Internet para el desarrollo de las actividades económicas y culturales del hombre?
3. Pregunta:
¿Que principios o normas son necesarios para el uso correcto del Internet?

METAS DE COMPRENSIÓN

MC 1
Pregunta:
¿De que manera me ayudan las aplicaciones y recursos existentes en la red en la vida diaria?

Afirmación:
Los alumnos desarrollaran comprensión acerca del aprendizaje de las diversas aplicaciones del Internet son indispensables para desarrollarse y convivir en este medio competitivo.

MC 2
Pregunta:
* Que tan importante es conocer la transformación que esta originando el uso del Internet en las personas

Afirmación:
* Los alumnos desarrollaran comprensión acerca de los cambios y hábitos que adquiere las personas en su vida diaria como empresa, banca, servicio en línea juegos etc.

MC 3
Pregunta:
¿Que estrategias y actitudes son correctas para desarrollar búsquedas, compartir y publicar información en la red?
Afirmación:
Los alumnos desarrollaran comprensión acerca de las diferencias de las ventajas y desventajas que existe en el ciberespacio valorando el buen uso del Internet.

MC 4
Pregunta:
¿Como utilizar el conocimiento del manejo de Internet en la solución de sus problemas cotidianos?

Afirmación:
Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de las posibilidades y desafíos de la comunicación e información existente en la red.

METAS DE COMPRENSIÓN
(Escriban el número de la Meta a la cual se dirige el Desempeño de Comprensión.)
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
(¿Qué dirán, harán o construirán los estudiantes para demostrar su comprensión?)
valoración continua
¿Cómo sabrán ustedes y sus estudiantes que la comprensión se está desarrollando? Ofrezcan ejemplos de los criterios que se tendrán en cuenta para valorar los desempeños y comuniquen quién hará la valoración, qué se valorará y cómo se hará.
MC 1

Harán un informe sobre las aventuras y desventuras de la navegación en la red.

Debate y consenso.
MC 2

*Dialogan con sus familiares o personas mayores (abuelitos, papás.) como se desarrollaba el comercio la banca las empresas ,lugar de entretenimiento cuando brindaban servicio a las personas
Y luego redactara un texto haciendo comparaciones con su realidad.

* Valorar y saber escuchar las expresiones vertidas

MC 3

Redactar un texto sobre las ventajas y desventajas y narran una experiencia sobre la actitud y comportamiento de una persona frente a una situación de mal uso de Internet.
Aplicaran el conocimiento y la creatividad para resolver situaciones difíciles.
MC 4
Diálogos, análisis y encuestas sobre el uso del Internet.
Exponen sus ideas y conclusiones.

COMENTARIO DEL TUTOR

Buen comienzo. Les hago las siguientes observaciones. Las metas 1,2 y 4son excelentes y mantienen una secuencia sobre el uso de Internet y como este ha cambiado nuestra forma de vida. Con respecto a la meta 3, seria interesante que tuvieran en cuenta los problemas de seguridad y la confiabilidad de la información cuando se usa en actividades de la banca y/o servicios en línea. Un abrazo

3.4: Acción en el aula

.4 ACCION EN EL AULA

Conclusiones

La unidad que hemos trabajado con los alumnos del 4º de Secundaria es “Navegando en el ciberespacio” al preguntar a los alumnos.

· ¿Cuál es la idea central de la unidad?

Si bien es cierto que nos planteamos que esta unidad es buscar que el alumno desarrolle la comprensión del impacto de Internet, sus diversos recursos y la necesidad del manejo de esta herramienta como medio de información y comunicación para el desarrollo personal, nos percatamos que muchos de nuestros alumnos tenían claro el propósito del tema de la unidad y como también hubo un grupo que no encontraba mucho el sentido del tema a desarrollar, no se si por que estaba mal planteada pero a medida que iba desarrollando el tema mediante un organizador visual o mapa conceptual se iba aclarando los conceptos.
Al final de la clase realizamos algunas preguntas a los alumnos que estuvieron atentos es decir aquellos que plantearon preguntas.
· ¿Por qué te pareció importante el tema?
Decían por que les motivo y les llama el interés en conocer y más que todo por que creen que es útil para ellos.
De esto podemos deducir que tanto el docente como el alumno deben conocer las metas de comprensión que desean alcanzar previamente y ademas tener ciertas nociones de tópicos generativos e hilos conductores para saber proyectarse y relacionar sus mejores conocimientos y ser útil en su vida diaria.

¿Què tan lejos o cerca están los alumnos de lo que ustedes quieren o querían y por qué creen que es importante lograr que los estudiantes y el docente tengan percepciones similares de las metas que se proponen

Al comparar entre la propuesta planteada por nosotros y los alumnos hemos encontrado que si bien el objetivo de la unidad trata del impacto del Internet, sus diversos recursos y la necesidad del manejo de esta herramienta como medio de información y comunicación este se amplio más de lo previsto ya que era importante relacionarlo con otras áreas y/o ciencias afines, como las matemáticas, el Arte, Educación física lo cual los permitió ampliar el punto inicial.

Estas percepciones y otros puntos de vista, donde las metas a desarrollar son plenamente definidas alcanzan un grado de comprensión real y se puede identificar con casos de la vida cotidiana.

Diferencias entre los temas y objetivos desarrollados en clase y los tópicos y metas propuestos en el marco de la EpC.

Como bien es sabido nosotros nos guiamos por nuestro Diseño Curricular Nacional (DCN) que esta planteado por los especialistas del Ministerio de educación, y se sabe que muchas veces los temas y objetivos que nos plantean son generalmente cognitivo que tiende a desarrollar el memorismo, pero por supuesto tenemos cierta flexibilidad para abordar ciertos temas siempre y cuando se esta desarrollando un proyecto Curricular de la Institución (PCCI) y eso significa trabajar en equipo es decir toda la Institución Educativa.
Ahora con referente a la propuesta del marco de la EpC. podemos estar convencido que se plantea los tópicos mas allá de un tema o propuesta académico cerrado si no que sobrepasa lo planteado haciendo uso de tópicos generativos, hilos de ideas y esto a la larga tendrá el alumno una mejor visión y habilidad ya que podrá desarrollar su comprensión que es lo que más deseamos.

TEMAS
TÖPICOS

1 Meramente académicos y cognitivos
adaptados a la realidad de tu Institución
1Académicos que tiene cierta
trascendencia, significativas para. ser útil en la vida

2Es difícil relacionar o hacer ejes
transversales con otras áreas
a menudo solo queda relacionar el área con otro tema como conceptos.
2Es muy amplio se presta a descubrir y
desarrollar nuevos tópicos de utilidad, es
interrogantes, ideas, temas propios del
área o interdisciplinarios

3Hay más interés para el profesor. Que el alumno
3Interés para docentes y alumnos

4Las preguntas que se formulan muchas veces están expresados en una respuesta corta un si o no es decir cerradas
4Las preguntas de preferencia son abiertas por que te permiten crear expectativa y poder explayarse y tocar otros hilos o tópicos ,además se puede constituir en la oportunidad de plantear las conexiones con otras disciplinas, más allá de la propia asignatura o vinculaciones con tópicos similares.
5La redacción debe ser clara y sencilla
5La redacción debe ser clara y sencilla para poder llevarte a la reflexión

6Están referidos a los contenidos y métodos
6Están referidos a los contenidos y métodos y las aplicaciones
7Gran parte del trabajo nos quedamos en el saber llenar de conocimiento sin aplicación ni utilidad
7Mientras que acá el trabajo responde a buscar la razón o una explicación más clara.

COMENTARIO DEL TUTOR

Gracias por compartir su experiencia. Les recomiendo averiguar con los alumnos que no estaban motivados cuales fueron las razones y que les gustaría realizar, esta información se convierte en un insumo muy importante para diseñar una unidad muy poderosa. Un abrazo

SESION_02 EpC

12:45 by CASIPI

PREAMBULO

Teniendo en cuenta la materia que enseñan, seleccionen una actividad de aprendizaje de las que se encuentran en la lista o una que hayan utilizado anteriormente. Luego, para valorar la actividad seleccionada como un Desempeño de Comprensión tengan en cuenta las siguientes preguntas:
¿Es esta actividad importante para la comprensión de la disciplina? Por ejemplo: ¿Será que el aprenderse de memoria las tres partes de la planta es igual de importante que comprender el papel de las hojas en la fotosíntesis? o ¿Será que el recitar nombres de animales que se encuentran en la selva tropical es igual de importante a comprender el ciclo de vida de uno de ellos?
¿Qué tanto deben los estudiantes utilizar el pensamiento disciplinar y pensar más allá de lo que saben? Por ejemplo: "Mis estudiantes se saben muy bien las tablas de multiplicar, pero al resolver problemas cotidianos no se les ocurre utilizarlas"
¿Qué tan novedoso es el contexto? Por ejemplo: "realmente no es muy novedoso, pues es lo que hacen todo el tiempo" o "realmente si es novedoso, pues mis estudiantes nunca antes habían pensado cómo un "drama" se puede comparar con una "ventana" o un "espejo".
¿Qué tan involucrados están los estudiantes en la actividad que realizan? Por ejemplo: en realidad no están muy activos, más que todo están sentados escuchando o "están totalmente involucrados utilizando unas fórmulas matemáticas para la elaboración de una maqueta".
Revisen la actividad seleccionada de la lista que aparece a continuación y conviértanla en un Desempeño de Comprensión: que sea más activa e interesante; que requiera de un pensamiento más riguroso, pónganla dentro de un contexto más "salvaje" y/o traten que esté dirigida hacia conceptos disciplinarios importantes. Para responder, describan brevemente la actividad teniendo en cuenta los cuatro criterios anteriormente mencionados y luego copien la respuesta en el área de "Discusión".
Lista de actividades: (seleccionen una)
Sobre un mapa de América Latina, escriba los nombres de los países con sus respectivas capitales, ríos principales y cadenas montañosas.
Escriba un informe sobre un libro asignado.
Resuelva los 20 problemas de factorización que se encuentran al final del capítulo.
Memorice un diálogo en el idioma estudiado.
Haga un diagrama del sistema digestivo del cuerpo humano y nombre todas sus partes.
Lidere la discusión sobre el reporte de notas en la reunión de docentes.
Escoja una actividad propia (si así lo hace, describa brevemente en qué consiste la actividad, de manera similar a los ejemplos dados anteriormente).
Publiquen la actividad que escogieron y comenten qué cambios le hicieron para convertirla en un Desempeño de Comprensión.
Para quienes trabajan en equipo, los miembros pueden discutir varias de las actividades y ver cómo las pueden transformar en un Desempeño de Comprensión. Luego, el equipo debe seleccionar y describir UNA de esas actividades para publicarla en el área de "Discusión".

2.1.DESEMPEÑOS DE COMPRENSION

DESEMPEÑO 1: identifican las páginas Web que visitan y explican por qué visitan dichas Web?

Mediante lluvia de ideas se anota en la pizarra las páginas Web que visitan los alumnos y se selecciona las 3 páginas más visitadas.
Luego los alumnos argumentan por qué dichas páginas Web son de su preferencia.

DESEMPEÑO 2: Reconoce la utilidad y estructura del programa así como las características del diseño de una página Web.

Los alumnos observan la diapositiva Nº 1 sobre la introducción al diseño de página Web.
Se explica sobre: la utilidad, la descripción de las características de un sitio Web, la estructura del html y el uso de una plantilla de marcos (encabezado, menú y contenido).

DESEMPEÑO 3: Aplicar las reglas y guía de una practica establecida

Se entrega la guía de práctica para aplicar los procesos de: plantillas, formatos, estilos para crear una página Web.

DESEMPEÑO 4: Diseñando mi página Web personal

Se establece el titulo de la página Web a diseñar y realizan un esquema para su estructura.

DESEMPEÑO proyecto final: publican y comparten sus productos elaborados.

Usando la ficha Nº 2 valoran y cotejan entre si su proyectos de página Web personal.

CAMBIOS QUE SE HICIERON PARA CONVERTIR ESTA ACTIVIDAD EN UN DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN.

En el Inicio:

Se modifico la sesión por la elaboración del listado de las páginas Web de su preferencia de los estudiantes, partiendo de sus ideas previas como estrategia de motivación.

En el proceso: se oriento el trabajo en función de logros por desempeños:

DESEMPEÑO 1: identifican las páginas Web que visitan y explican por qué visitan dichas Web?
DESEMPEÑO 2: Reconoce la utilidad y estructura del programa así como las características del diseño de una página Web.
DESEMPEÑO 3: Aplicar las reglas y guía de una practica establecida
DESEMPEÑO 4: Diseñando mi página Web personal
DESEMPEÑO proyecto final: publican y comparten sus productos elaborados.

En la salida:

Se cambio la actividad de extensión estructurada por la aplicación de la escalera de la comprensión aplicando el mecanismo de la retroalimentación para resolver dudas.
Los alumnos en forma democrática aplican la coevaluación para evaluar a sus compañeros.

Preguntas:

1. ¿Es esta actividad importante para la comprensión de la disciplina?

Si, porque a través de esta actividad se establece la idea principal y enfoque de toda la unidad a desarrollar.
· El diseño Web es un medio de trabajo u opción laboral para mejorar la calidad de vida del estudiante.
Sirve para comunicarse e interactuar con todo el mundo
Permite desarrollar su creatividad e integrarse con comunidades virtuales.
El estudiante comprende la importancia de una Web en los negocios electrónicos.
Indaga sobre los costos de alojamiento de Web: hosting y dominios en diversos servidores Red Científica Peruana y otros.
Investiga el marketing por Internet y ranking de visitas en una Web.

2. ¿Qué tanto deben los estudiantes utilizar el pensamiento disciplinar y pensar más allá de lo que saben?

Los estudiantes deben usar la computadora como un medio para su desarrollo personal de manera productiva e innovadora, responsable y no con fines negativos considerando el respeto y la seguridad informática de los datos e información.

El aprendizaje y dominio de una página Web sirve para culturizar al estudiante e incentivar a la investigación tecnológica (plataformas on line y cursos virtuales, educación a distancia, etc.)

Concientizarlos de que la tecnología avanza rápidamente para lo cual deberán actualizarse permanentemente puesto que la creación de páginas Web se desarrolla en diferentes lenguajes de programación y conocer sobre las especificaciones, criterios y normas oficiales de un Web site.

3. ¿Qué tan novedoso es el contexto?

Es novedoso porque el desarrollo de páginas Web es un tema innovador y útil en todas las actividades económicas, sociales, políticas y culturales, en estos tiempos el uso del Internet es imprescindible por sus múltiples aplicaciones en todas las áreas del conocimiento y por eso es necesario que el alumno aprenda a desarrollar una página Web para convertirse en un sujeto activo, para así dar a conocer al mundo sus inquietudes, experiencias, mediante la publicación de sus creaciones digitales.

Por ejemplo un alumno que sepa hacer una página Web brindara información turística acerca de los lugares históricos y riqueza cultural del país.

4. ¿Qué tan involucrados están los estudiantes en la actividad que realizan?
Los alumnos están muy involucrados porque el curso de computación y los programas informáticos son atractivos y motivadores porque le permite ser creativo y espontáneo y poder manifestar todas sus inquietudes a un universo de personas.

COMENTARIO DEL TUTOR
Las página Web son excelentes herramienta de información, es interesante en el diseño de una página Web la relación con el contenido de un área de interés del alumno, de esta manera realizan integración y mantienen motivado al alumno. Les recomiendo que los alumnos realicen el diseño de la interfase primero en papel e identifiquen que necesitan para llevar esto a una herramienta de producción interactiva. Un abrazo

2.2: Desarrollando Metas de Comprensión
.
Este desempeño tiene como propósito empezar el diseño de una unidad utilizando el marco de la EpC (lo cual se explicará con más detalle en la sesión 3). Los invitamos a pensar en una unidad que quieran mejorar o una totalmente nueva. Teniendo esto en mente lean el capítulo 5 sobre de Metas de Comprensión.
Publiquen 3 ó 4 posibles Metas que quieran trabajar a lo largo del curso. Expliquen por qué es importante que sus estudiantes comprendan estas Metas de Comprensión.

2.2.1. METAS DE COMPRENSIÓN ABARCADORAS:

Interrogantes:

1. ¿De qué manera me ayudan los programas y sistemas informáticos en la vida diaria?
2. ¿Puedo comunicarme y compartir información valiosa a través de las redes?
3. ¿Los programas y sistemas informáticos me ayudan a interpretar, comunicar y publicar valiosa información?
4. ¿En qué medida los conocimientos adquiridos le permiten familiarizarse con otros entornos o sistemas informáticos en razón de la velocidad de los cambios tecnológicos?

Enunciados:

1. Los alumnos comprenderán que el manejo de las herramientas informáticas son necesarias para ejercer actividades laborales en este medio competitivo.

2. Los alumnos comprenderán la importancia de las aplicaciones del software para la integración de la información en las actividades empresariales y laborales.

3. Los alumnos comprenderán el grado de confiabilidad y seguridad que tiene un software hoy en día a fin de identificar permanentemente los riesgos y vulnerabilidades en el ciberespacio.

2.2.2. METAS DE COMPRENSIÓN DE UNIDAD:

ETAPA DEL PROYECTO

METAS DE COMPRENSIÓN

ESTUDIO DE MERCADO
Identifica la utilidad y aplicaciones de una página Web en la vida diaria.
Identifica los Proveedores de Software de diseño Web.

DISEÑO DEL BIEN
Reconoce los tipos de Web estáticas y dinámicas.
Aplica criterios técnicos y normas de una Web.

PLANIFICACIÒN DE LA PRODUCCIÓN
Organiza el diagrama de las etapas para desarrollar un sitio Web recopilando recursos y materiales.

EJECUCION DE LA PRODUCCION
Aplica las herramientas de formatos, estilos y plantillas para personalizar su diseño Web.
Identifica los pasos para publicar una Web.

COMERCIALIZACIÓN
Analiza el marketing y los beneficios de la publicidad en la Web.
Evalúa costos y presupuestos de la publicación de una Web (hosting y dominios)
EVALUACIÓN
Organiza el Directorio de las Webs diseñadas en el aula.
Aplica encuestas y formularios en sus respectivas Webs diseñadas para obtener el ranking de visitas de su Web.

COMENTARIO DEL TUTOR
Según aprecio su unidad esta centrada en el diseño de páginas Web. Veo una diferencia entre los enunciados y lo propuesto como metas de comprensión en el cuadro que adjuntaron. Los enunciados son muy buenas metas porque están en un proceso que permite al estudiante llegar a el desarrollo de una página, y lo que ustedes en un principio consideraron como metas son desempeños que permiten lograr estas. Un abrazo

2.3: Escalera de la Retroalimentación: Acción en el Aula

Para este desempeño los invitamos a compartir el protocolo de la Escalera de la Retroalimentación con sus estudiantes (Si no están enseñando utilícenla con otro colega) para valorar una tarea o proyecto para el cual ya han desarrollado criterios de calidad.
Seleccionen un trabajo importante para el cual (usted, o usted y los estudiantes) ya hayan definido criterios de calidad.
Presenten la Escalera de la Retroalimentación a los estudiantes (o colega) como una herramienta para ofrecer apoyo y dar retroalimentación; luego utilicen la retroalimentación para mejorar parte del trabajo.
Pídanles a los estudiantes que trabajen en pareja utilizando la escalera de la retroalimentación y los criterios de calidad para ayudarse mutuamente y mejorar la calidad de trabajo

Excelente trabajo. Aprecio que en la utilización de la escalera lograron plantearse nuevos interrogantes para mejorar el trabajo de los estudiantes. Es interesante que continúen con el trabajo de integración con otras áreas. Los recursos tecnológicos son una excelente herramienta para comunicar comprensiones de diversos temas. Quisiera saber si han explorado otro software para diseñar paginas Web. Un Abrazo

SESION_01 Epc

17:22 by CASIPI

Reflexión sobre los Hilos Conductores

Hablar de hilos conductores para nosotros es un nuevo término que agregamos a nuestro lenguaje pedagógico, asumimos que engloba los lineamientos u objetivos que tienen relación o coherencia con el tema que proponemos para lograr nuestra meta de hacer comprender al alumno es decir en qué nos sujetamos para desarrollar dicho tema.
Y eso significa como docente tener capacidad de conocimiento y poder expresarlo a través de habilidades y utilizando estrategias de aprendizaje como diálogos, síntesis organizadores visuales (mapas conceptuales, redes semánticas, mapas mentales, líneas de tiempo, esquemas, diagramas, círculos concéntricos); resúmenes, síntesis, argumentaciones, ensayos, discursos, sociodramas, historietas, noticias, vídeos, diapositivas en power point, ejercicios, etc. Sin embargo, creemos que para fortalecer la comprensión debemos orientar nuestras estrategias al desarrollo de la autonomía, la creatividad, la criticidad y la solución de problemas.

1.1. ¿Qué significa comprender y por qué es esto importante?
Es un proceso continuo que estimula el pensamiento y lo amplía para asimilar un conocimiento.
Es importante porque nos ayuda a llevar a la práctica los conocimientos adquiridos de un modo reflexivo, para así progresar y superarnos.

1.2. ¿Cuáles son las diferentes formas dentro de mi práctica educativa que apoyan a la comprensión y como puedo fortalecerlas?
Las formas son:
Que los alumnos expresen con claridad sus ideas y pensamientos, que entiendan lo que expresan los demás.
Luego comprendan la información que leen, solucionen problemas, tomen decisiones y produzcan un bien o servicio innovador para el mercado competitivo local, regional y mundial.
Las podemos fortalecer mejorando las estrategias aplicadas como: desarrollo de juegos, dramatizaciones, explicaciones, demostraciones, juegos de roles y practicas de laboratorio y/o guías motivadoras.

1.3. ¿En que consiste el marco de la Enseñanza para la Comprensión y cómo puede orientar mi práctica para el beneficio de estudiantes y colegas?
Consiste en cuatro ideas claves: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeño de comprensión y evaluación diagnóstica continua.
Nos orienta proporcionando un buen lenguaje para analizar y confeccionar currículos adecuados a los diferentes estilos de aprendizaje, percibir y constatar que los alumnos comprendan.

1.4. ¿Cómo podemos crear y mantener una comunidad en línea que nos apoye en el desarrollo de la comprensión y aplicar las ideas de la EpC para promover una comunidad de aprendizaje reflexiva y de apoyo en el contexto de nuestras aulas y del trabajo?
Mediante el Intercambio constante de ideas, realimentación de todos para aprender conjuntamente, porque la comprensión debe convertirse en el centro de nuestro proceso enseñanza – aprendizaje.

IDEAS, PREGUNTAS E INQUIETUDES DEL GRUPO

¿Cómo aplico el marco conceptual para elaborar mis unidades de aprendizaje?

¿Cómo trabajar la comprensión cuando tenemos niños con problemas de aprendizaje?

COMENTARIO DEL TUTOR:

Hola equipo La coherencia es una característica importante para lograr la meta de llevar al alumno en un proceso hacia la comprensión. La EPC es relación total entre sus elementos, y por eso es relevante lo que dice el equipo en cuanto a que el docente debe estar en capacidad de establecer las estrategias para el desarrollo de la autonomía, la creatividad, la criticidad y la solución de problemas. Estas estrategias son un excelente camino para diseñar unidades que permitan a cada estudiante establecer un ritmo de trabajo. Un abrazo Gracias por compartir sus reflexiones

2 COMPRENDER_LA_COMPRENSION

I. Respuestas globales de la especialidad de educación para el trabajo:
Qué cree usted que comprende bien? (jardinería, cocina, alguna teoría, etc. Puede ser algo académico o no)
Se comprende a través de un trabajo sistemático que no necesariamente es el conjunto de unos pasos previamente determinados Para comprender realizamos las siguientes operaciones mentales: observamos, percibimos, memorizamos, pensamos, abstraemos, generalizamos y aplicamos.

¿Qué tuvo que hacer para llegar a esa comprensión?
Una de ellas es desarrollando habilidades del pensamiento ya sea indagando, criticando y reflexionando sobre cada uno de los procedimientos realizados.
¿Cómo sabe que lo comprende bien?
Cuando tengo la capacidad, seguridad y autonomía de aplicar lo aprendido en el campo del saber o en la vida cotidiana ejemplo:
Preparar materiales y planear actividades innovadoras en mis contenidos.
Elaborar aplicaciones de ofimática y/o software educativo.
Configurar computadoras y dar soporte técnico
Definir técnicas personalizadas y metodologías de trabajo.
Elaborar guías de trabajo de informática.
Relacionar y buscar aplicaciones de ofimática a la gestión empresarial y educativa y laboral.

II. Respuestas enfocando nuestras especialidades técnicas: Computación e Informática, Confecciones industriales y educación comercial (secretariado y contabilidad)
Qué cree usted que comprende bien? (jardinería, cocina, alguna teoría, etc. Puede ser algo académico o no)
¿Qué tuvo que hacer para llegar a esa comprensión?
¿Cómo sabe que lo comprende bien?
En el caso de un colegio Científico-humanista, docentes: Gladys León y Carlos Silva, en la Especialidad de Computación e informática:
1.2.1. ¿Qué cree usted que comprende bien? (jardinería, cocina, alguna teoría, etc. Puede ser algo académico o no)
Comprendemos el objetivo y la importancia de nuestra área de enseñanza: educación para el trabajo, sus componentes: Computación e Informática, gestión empresarial y opciones profesionales, así como los temas específicos.

1.2.2.¿Qué tuvo que hacer para llegar a esa comprensión?
· Interés por aprender.
· Recibir estudios y capacitaciones del área
Aplicar estrategias de aprendizaje y recursos (tiempo y capacidades)
Practicar constantemente para actualizarme y ampliar temas
Investigar y leer manuales y boletines de informática educativa.

1.2.3. ¿Cómo sabe que la comprendió bien?

Porque puedo orientar a otros en:

Preparar materiales y planear actividades innovadoras en mis contenidos.
Elaborar aplicaciones de ofimática y/o software educativo.
Configurar computadoras y dar soporte técnico
Definir técnicas personalizadas y metodologías de trabajo.
Elaborar guías de trabajo de informática.
Relacionar y buscar aplicaciones de ofimática a la gestión empresarial y educativa y laboral.

En el caso de un colegio técnico: las especialidades de Confecciones docente Rosa Vila y educación comercial y secretariado docente Ysabel Manrique.

Especialidad de Confección Industrial:
1.2.1. Qué cree usted que comprende bien? (jardinería, cocina, alguna teoría, etc. Puede ser algo académico o no)
En mi caso de EPT es la especialidad de Confección Industrial
El objetivo principal es formar al alumno en esta especialidad desarrollando la capacidad de creatividad, habilidad y destreza en la confección de prendas de vestir para que puedan competir en el mercado laboral o formar su propia empresa.

1.2.2.¿Qué tuvo que hacer para llegar a esa comprensión?
Recibir estudios en la Universidad respecto a mi área
Practicas constante y capacitaciones de acuerdo al avance de la moda
Desarrollo de figurines
Confeccionar prendas de vestir de todo tipo (lencería para damas, caballeros, niños, lencería del hogar, etc.)

1.2.3.¿Cómo sabe que ha comprendido bien?
Por que capacito a mis alumnos en:
La confección de prendas de vestir para lo cual indico y desarrollo los siguientes pasos:
Elaborar cuadro de medidas por tallas
Preparar el patrón por tallas
Tizado de la prenda
Corte y confección de la prenda de acuerdo al diagrama de operaciones (DOP).
Limpieza de la prenda
Planchado
Embolsado
Control de calidad
Presupuesto
Precio de venta.

Especialidad de Secretariado y contabilidad:

¿Qué cree usted comprende bien?

La especialidad de Contabilidad.
El Auxiliar de Oficina, comprende cual es la misión de la empresa.
Comprende que es la imagen de la empresa
Pero lo más importante, comprende que es un ser humano muy importante en la empresa y de su capacidad dependen otros seres humanos.

¿Qué tuvo que hacer para llegar a esa comprensión?
Tener interés por ser mejor cada día.
Ser perseverante en los estudios y capacitaciones
Conocer el horizonte de la Empresa.
Prepararse en los diferentes cursos de Contabilidad.
Practicar reglas de urbanidad y buenas costumbres.
Ser eficiente y eficaz.

¿Cómo sabe que la comprendió bien?
Por que la enseñanza que he recibido me ha permitido ver a las personas como seres humanos.
Porque me gusta estudiar para superarme
Porque desde el momento que fui aceptada por esta empresa, supe que era parte de una familia.
Sigo cursos de idiomas, digitación, libros contables, etc.
El respeto a si mismo y a los demás es muy importante.
La responsabilidad para realizar los trabajos y siempre llegar a tiempo.

COMENTARIO DEL TUTOR

Equipo AYNI_EN_NET Valoro muchísimo la elaboración de materiales para que otros comprendan, este es un trabajo que hace un experto y ha necesitado desarrollar una serie de habilidades pensando en interactuar con otros. Esto es una aplicación útil. Un abrazo

3 REFLEXIÒN_DE_LECTURAS

3.1.¿En qué forma su práctica se asemeja o diferencia a lo expresado acerca de la comprensión y el marco de la EpC?
Contrastando el marco de la EpC con nuestro enfoque del Diseño curricular de trabajo establecemos lo siguiente:
· El tópico generativo se conoce como nombre o título de la unidad; (corresponde a los contenidos diversificados)
· Los hilos conductores representan las capacidades de área de acuerdo al Diseño Curricular del Perú; ( o también tema transversal )
· La meta de comprensión de la unidad la entendemos como aprendizaje esperado;
· El desempeño de comprensión lo constituyen las habilidades, acciones que según nuestro diseño se llaman capacidades específicas y ( aprendizajes esperados )
· Evaluación diagnostica continua es lo que aplicamos como evaluación de proceso mediante la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
Se asemeja en que buscamos a través de diferentes estrategias que el alumno comprenda los tópicos. Lo que pasa que muchas veces no aplicamos como debe ser el marco conceptual.
3.2. ¿Qué es y qué no es para Uds. el marco de la EpC?
Que es : aparte de ser una guía para enriquecer nuestro conocimiento sobre la EpC es también un libro que proporciona diversas herramientas de autoayudas para que nosotros desarrollemos creativamente y autónomamente ciertas habilidades y conceptos valiosos mediante el uso de recursos y estrategias innovadoras e interactivas.
Que no es : No es una receta que se tiene que cumplir al pie de la letra o que se debe seguir rígidamente. Bueno aparte que no promueve el memorismo. Busca promover la evaluación al final de las unidades de aprendizaje. Además no impide el desarrollo de las potencialidades de sus educandos.